读《学记》有感

　　最近阅读了《学记》，身为一名师范生，《学记》有太多值得我借鉴的地方了，而且我们的教育学老师一直推荐我们去阅读。经过一段时间的沉淀后，我终于将《学记》看完了。

　　简单地介绍一下，《学记》是我国教育史上最早的一篇教育理论专著，是古代教育思想中的瑰宝。这本书涉及教育作用、政策、制度、方法等各个领域，首次从理论上对教育教学进行了全面的总结。而我这次阅读不单单是以读者的身份去看待这本书，而是从学习者以及研究者的角度出发，去探寻古人教书育人的智慧。于是我从以下角度对学记的内容进行了划分，希望可以与大家一起探讨。

　　一、“教学相长”。《学记》里提到：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话阐明了教与学相辅相成、互相促进的关系。要想教好就必须不断地学习，而不断地学习反过来又提升了教的水平。这就好比一个老师要给予学生一杯水，他就必须有一桶水。教学相长的道理让我认识到一位优秀的老师要善于反省、热衷学习和钻研，这样他才能够不断地成长、发展。《论语》中孔子有这样一句话：“吾日三省吾身”，只有善于反省的人才会发现自己的不足，才会不断地学习，才能真正做到教学相长。

　　二、“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师；燕辟废其学。此六者，教之所由废也。”简短的一段话却道出了教育之道。教育教学就是“禁于未发”，和我们现在所说的未雨绸缪，防患于未然意思相近，意思是在事情还没有发生之前就加以防范，这就需要我们具有敏锐的洞察力以及积极的将学生不好的萌芽不好的欲望在萌芽状态就铲除掉，并把好的一面引导给他们。如果发然后禁则为时已晚矣，因为不好的习惯一旦根深蒂固就很难再被改变了。

　　三、“启发、诱导”让老师“解放”，让学生“乐学”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，讲的是怎样启发诱导；“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，则说明了启发诱导的作用。我认为老师要做好启发诱导，关键是要明确老师、学生在课堂教学中的角色定位：老师处于主导地位，学生处于主体地位。一个老师只有充分调动学生的主观能动性，而不是让学生被动的接受说教，才能算是完成了教学的目标。孔子也曾有过“启发诱导”的言论：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是《述而》中的一句话，意思是说：不到他努力想懂而懂不了不去开导，不到他努力想说而说不出来不去引发，告诉他一个角落是如此，他不能随之联想到另外三个角落也是如此，就不再多说了。孔子在教育他的弟子时就做到了这一点，这从《论语》中的很多内容可以看出来。

　　这样做有利于培养学生的独立思考能力和表达能力，能够加深学生对所学知识的理解和掌握，还能提高学生的学习兴趣。如果启发诱导运用得当，学生自然会乐学，师生关系也会越来越融洽。如果老师课堂上大量灌输知识，而不顾学生的接受能力，也不考虑学生的心理特点，那么学生就会缺少反思，他的领悟就会有限，所学的东西也必然忘得快，更谈不上学以致用了。由此可见启发诱导在教学中的重要性。