写作的阶段性特征

　　长期以来,语文教学的一个重点就是写作,而写作能力培养是一个循序渐进、环环相扣的过程,其中任何一个环节的失败,都会影响全盘的培养计划。从小学到初中的写作过程可分为四个学段，每个学段都有每个学段的不同要求，呈现出的也是写作结构的系统化，思想的升华化的过程。

　　“写作”的第一学段为“写话”，主要是针对一到二年级的学生，这个年龄段的学生识字数量较少，对一些事物的认知较模糊，对于一些词语尚处在积累阶段，价值观的塑造正处在初级阶段。因此《义务教育语文课程标准》（下文简称《标准》）提出的要求，意在通过“写话”，提起学生们对写话的兴趣，鼓励其留心周围事物，把自己观察的事物、自己心里的话、自己想象的事物表达出来，积累更多词汇，学习如何使用标点符号，这是学生处在写作的初级阶段必须要下的基本功。

　　“写作”的第二阶段的对象是三到四年级的学生，这个年龄段的学生经过积累，已认识常用汉字2500多个，已有初步的识字能力和基本的表达能力。从第一学段引导学生对写话感兴趣，到第二学段的学生乐于书面表达，且喜欢跟别人分享自己的作品；开始注入自己的思想，例如在《标准》中提到“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，在这里，就要求把一件事情叙述清楚，把自己思想形成的那件事情描述出来就可以了，无疑，这是比第一学段中的“写话”更加系统，也是从这个阶段开始，作文开始注入了学生的思想，注入了学生的灵魂。

　　五到六年级是写作的第三学段，在这个年龄段对于学生的写作要求又会更上一层楼。五、六年级的学生，已经有了对事物的基本评判，同时学生的阅读量也要跟上来，《标准》明确指出“学生课外阅读总量不少于100万字”，通过阅读总量的提高和对周围事物的细心观察，积累更多的素材，丰富自己的见闻，把自己独特、真实的感受，具体清晰地表达出来，这是相对于第二学段，对习作提出了更进一步的要求，第三学段的同学在习作时要把细节刻画出来，并且要真实，这就给学生在观察事物时更细心，心思要更加细腻，把自己的情感真实地表达出来。值得一提的是在本学段，开始对习作的速度和习作量有了要求。

　　第四学段是九年义务教育中的最后三年，此时对写作的要求是四个学段中最高的，也是写作最系统化、思想最为成熟的阶段。《标准》中提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，在这个阶段，学生的三观逐渐塑造起来了，而《标准》对学生写作的要求，也不仅仅局限在写一段话、叙述一件事、描写细节这些基本功上了，而是要求学生对某些事物有自己的思考和评价，运用自己的价值尺度去衡量事物的是非善恶。同时，它要求学生要有自己的创意，而不是像前几个学段单纯积累素材，而是要在积累的基础上与之产生思想碰撞，从而衍生出新的东西。在这个学段，对写作的文体有了新的要求，不仅会写叙事性文章、说明性文章和常见的应用文，海还要对简单的议论性文章有所涉猎，这是写作的系统化的重要体现。本阶段也提出一个要求，就是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，这是对其他同学的作文的评价，这是比写作更前进的一步，因为只有你积累到了一定的程度，才能对别人的作文做出评价，同时在评价中也能相互学习，这是非常值得肯定的。