“他第一次学会了世界史看作是各个时代的涨潮与退潮的永恒活动；对于各个时代来说，昨天、今天和明天是一个活的统一体。”这句话从斯蒂芬•茨威格写的传记《罗曼•罗兰》里抽取出来，放在课件里。在课件里，还有关于这句话的解释：世界史由一个又一个时代交替延续而成，各个时代总是在不断地发展、变化，既有繁盛时期，也有衰落时期，就像潮汐的涨退一样，变动不定。在各个时代，昨天也就是过去的历史，总是在影响着今天；今天是昨天延续的结果；而今天延续下去，也就演变成了明天。那么，三者本身就是相互联系，相互影响的关系。

　　课后，指导老师非常耐心地跟我分析了我上课的优缺点。其中，她跟我分析了上面提到的句子。其实，如果有人问我该如何理解这句话，恐怕我也说不出一个所以然来。这一方面体现了我的理解能力不太好；另一方面也说明了我的基本功不是特别扎实。课上，我只是简单地跟学生抽象地解释了这句话的含义，虽然也举了一个例子来加以辅助，但是我觉得效果不是特别明显。准确地说，我无法用更加通俗易懂的语言来跟学生分析这句话想要表达的含义或者隐藏的内涵。

　　但是，我忽略了一点，那就是学生更加需要的是方法，而不是结果。纵使我把这句话的含义解释得非常透彻，如果下次再遇到类似的问题，那么学生又该如何作答。一味的灌输含义、概念给学生，这样的教学方式是不是欠妥当或者说应该退出“潮流”了。学生需要的不是老师给他们讲解答案，而是需要如何寻找答案，如何掌握答题方法。当然，这里所说的答题方法也不是简单的一两句就可以概括的。

　　就拿刚才那句话来解析。在那句话里，有哪些关键词。今天上课的时候，有一个学生回答说关键词是“统一体”，以及“永恒的活动”。那么，学生寻找的这两个关键词语是不正确的。我又应该如何引导他去寻找正确的关键词。在听到他的回答的时候，我就茫然了。我的第一反应就是，他不懂，那么其他人应该懂的。所以，我立刻叫了另外一个同学。奈何，另外一个同学也不懂。最后，我只能“自导自演”，把抽象的答案展示出来，再用自己苍白的语言加以解释。

　　备课的时候，我的老师就已经跟我说过，作为一个老师应该把方法教给学生。可惜的是，我始终没有领悟如何把方法教给学生。或者说，我自己也不懂得如何去把自己的想法传达给学生。直到老师给我评课，我才觉得自己上的第一堂课是多么的糟糕，而老师还鼓励我说总体来说很不错。老师耐心指导和大力支持让我如何承受的得起，情何以堪。话说回来，她提及要把方法教给学生。那么又要回到前文提到的一句话，从句中找到关键词。那么什么是关键词，有些学生不太懂。那么，我又应该如何引导他们找出关键词。通常是动词或者形容词，像那句话中的“涨潮”、“退潮”等。“涨潮”、“退潮”又有什么意味呢？是否有修辞手法在里面呢。比如“时间如流水一般，一去不复返”，在历史长河中，总有“潮起潮落”的变化，相对应时代来说，就是繁盛时期与衰落时期了。

　　所谓“师傅领进门，修行看个人。”老师对我的指导可以说点到了每一个细节，包括我上课的任何细节她都有注意到，并且给出了相应的建议。就连我上课的时候，忽略了一些同学的回答，她都有指出来。最重要的一点是，我觉得自己的应变能力不行。当学生回答的答案与我原先预设的答案不一样或者说偏离了文本以后，我该如何引导学生走回文本。或者说，我应该如何机智地回答这突如其来的问题。我想，我没有受到学生的鲜花跟掌声也是有原因的。我还没有达到一个点，一个让学生自觉给我掌声的点，一个让学生对我这个老师肃然起敬的点，一个让学生对刮目相看的点，一个让学生在整节课中哪怕学到一种有用的学习方法的点。

　　作为一个实习老师，我还需要努力，提高自己的教学技能，并且提高自己的应变能力。更重要的是，研究学生。当然，我还没有达到我老师的那个水平或者说境界，但是，这一个水平或者境界，应该从现在就去追求。