晚修，教室，我埋头温习语文课本，苦苦思考《蒹葭》的课后习题：

　　你是如何理解《蒹葭》的诗意？

　　题目旁边，已有堂上匆匆记下的解题思路，红色的潦草印迹，隐密宣泄着我的不甘心。

　　蒹葭苍苍，蒹葭苍苍。

　　这首经典中的经典，几乎贯穿了我的中学时代。

　　初中的时候，父亲送我上学。车窗外光景如水流逝，车窗内我昏昏欲睡。“绿草苍苍，白雾茫茫。有位佳人，在水一方……”爸爸打开了车载音乐，邓丽君温婉的歌喉在车内绵软划过我的耳畔，留下一腔柔情蜜意。所以，当我正式学习《蒹葭》一文时，“情诗”早已成为我对《蒹葭》的初印象。

　　后来，我与《蒹葭》重逢，它正襟危坐在古诗鉴赏题中。看了又看，读了又读，原来，“伊人”背负着沉重的内涵；原来，《蒹葭》是通晓“重章叠句，一唱三叹”的文字高手；原来……

　　白露为霜，白露为霜。

　　我凝视着“刺（秦）襄公也未能用周礼”一句，也想提出一些与众不同的“关于《蒹葭》诗意”的独到见解。

　　然而，我的脑子里只有前人以不同形式告诉我的答案，道阻且长。

　　不得不承认，前辈们的潜心研究将《蒹葭》已经概括的很完备了。我隐隐觉得，其实《蒹葭》留给读者的想象空间最广阔也最狭窄——后人，大都是围绕着一个“追寻”的主题，不断去完善、充实它的诗意吧？

　　苦思冥想不得解，我又翻开课本看解读与赏析，另一边手有些倦怠地拨弄着摘抄来的补充笔记。

　　“这么想好像和课本的赏析的思路不太一样啊？”我碎碎念，“是不是我错了？”

　　突然，我灵光一闪，暗自心惊。

　　为什么诗歌鉴赏还有正误之分？从什么时候，我对诗歌的理解有了固定的模式？是学前启蒙时期？是教材解析不离手的初中？还是辛辛苦苦反复背诵答题模板的高三时光？

　　······

　　我想找到自己的“伊人”，却仍走在别人的河川中——足下泥潭柔软，没有碎石；河面的雾气如梦似幻，两岸的芦苇脉脉含情。

　　然而，我是不是要选择离开？

　　教室里，安静。

　　谁把我推进了一片广泽中，烟水迷蒙，荒无人烟。

　　但是蒹葭苍苍，白露为霜。