让语文课堂充溢琅琅书声

　　义务教育语文课程标准（2011年版）在诵读的评价中指出 ：“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在语文教学过程中，学生在老师的指导下，通过朗读将文字有声化，能激发美感，感悟作品；能充分发挥主观能动性，使语文教学取得较大的收获。特别是在描写人物形象的精读文章里，更应该齐读、默读、在想象中读等读文章的方法。本文以林老师的《小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤》一课为例，简谈我对朗读教学有效性的理解。

　　初读整体感知文章。首先，让学生通过齐读的方式理解基本的文意，让个别学生说故事概要，充分地了解学生对文意的理解到了什么程度，也能锻炼学生的口语表达能力；其次，是让学生自主提出不懂的生字词，通过跟师生一起纠音、画出关键的动词等方式来进一步理解文意，突破词意从而突破文意。最后，全班有感情地齐读课文，增强对文意的理解以及感悟。

　　想象赏读，张扬个性。首先，是结合文章中的句子来理解学生主动提出来不懂的词语以及动作，让学生通过边阅读边想象动作的方式来加深对动词或词语的理解，例如“扳”、“鹐”。其次可以通过让学生示范一段主人公的经典互动文段场景，激发学生主动阅读课文的兴趣。通过学生的动作示范，不仅可以活跃课堂气氛，吸引同学的注意力，更能让学生加深对这个动词或者句子的理解。最后，让其他学生提出同学的动作示范中的不合理成分，善于观察的同学就会提出某个人物形象不符合文章的描述，个别动词表演者没有表演到位等问题，例如“同学示范的小胖墩动作过于灵活、扳不动应该表现出来动不了。”让学生对学生的表演进行评价，在评价中潜移默化地进入了深入学习文章文意，在想象中也充分展现了学生的个性。

　　读中揣摩人物形象。让学生通过自由阅读的方式，找出你认为可以体现人物性格的句子，并且结合句子说出你的分析结论，又是一种以生为本的深悟人物形象的形式，学生在说出自己的理解之后，到黑板上板书自己悟出的人物性格特点。板书也变成了师生合作的板书设计，学生也可以加深对本人物形象特点的了解。例如有的学生从“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊字，仿佛很占了上风。”悟出了小嘎子机灵、敏捷的人物特点。有的学生从“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了铛，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”看出胖墩儿善于分析自己优势以及劣势，善于观察分析的特点。

　　读中学写作方法。师生齐读，并且找出全文的动词，例如“蹦”、“扳”等动词，为以后学生描写人物动作做铺垫，同时也让学生找出心理描写的句子，归纳它们都有一个共同的特征，那就是都有一个“想”字，通过这些方法的指导与归纳，学生基本上掌握了人物动作描写、心理描写的方法。

　　“读书破万卷,下笔如有神。”我们的语文课堂就应该充满琅琅的书声，让朗读教学能够更有效地发挥，让学生能够拥有自主学习的机会，相信学生的能力以领悟能力，适当指导某些技巧或者引领方向即可。