开水，学生摸过了才知道热

　　——听梁桂云老师《箱子里藏了什么？》课有感

　　记得有一次去辅导小学生的作文，四年级的小学生无论如何都不理解何为“细节描写”？我的老师就告诉我这么一句话，“告诉孩子烧开水的水壶碰不得，沸腾时有100℃，碰到人的皮肉，将产生二三度烧伤……是没有意义的。”那时候不太理解这句话，我只是觉得小孩子的心智尚未发育健全，难理解倒也情有可原。听了梁老师的课，现在回想起来才顿悟，原来问题不在学生，而在于我之前的教学策略不当。因为低年级的儿童根本不懂得什么是“沸腾”、什么是“二三度烧伤”。

　　在梁老师的课堂上，她面对的是一群没教过的六年级学生。只见她一开始上课，便迅速进入到和学生“套近乎”的时间，放下老师的架子，“童化”自己和一群孩子交流，说着孩子们喜闻乐见的话。很快，学生们的注意力就全在梁老师的身上了，这个过程仅仅用了不到两分钟。随后，一幅画、两幅画引起了学生的兴趣，不同角度看，图片就有不同的场景，学生们津津乐道，争先恐后举着手，好似发现了“新大陆”般！这种既能够激发学生兴趣，又能够把学生的注意力集中到课堂的导入方法，我觉得真的很妙！“教育”二字，看起来似乎很高大上，但在课堂上，要让淘气的孩子们乖乖听课，还需得“半哄半骗”、“半推半就”才行得通。

　　这节语文课是小学生上午的最后一节课，前两节学生的精力可能还多些，越到后面，越临近午饭，临近回家时间，难免心浮气躁。这时候，梁老师拿着一个包装地严严实实的礼物箱，学生的眼睛立马雪亮了，只见他们目不转睛，盯着箱子。既然学生这么有好奇心，梁老师也是吊足了学生的胃口。势必不会立刻就告诉他们箱子里有什么啦？下面，梁老师做了三件事，让学生来体验这三个过程，分别是“听声音”、“摸箱子”和“看箱子”。看起来很简单的三个动作，却是45分钟的教学艺术的体现，也蕴含了本节作文细节描写指导课的三个妙招。整个教学环节衔接很紧凑，全程学生们的热情未减，饶有兴致地等待着梁老师开启“神秘之箱”。

　　听完后，我真的觉得这堂课非常巧妙！妙在让学生不知不觉地感受了细节描写的顺序，妙在让学生自己说出了细节描写的角度，妙在潜移默化影响着学生写作的思维方式。我想，学生估计再也不会忘记，梁老师高高举着箱子，上下摇动的时候，他们俯首帖耳，全神贯注听声音的场景。而没听到声音的学生就大胆站起来表达了师生摇箱子、听声音整个过程的动作、神态、环境等细节。就这样，有人扮演着摸箱子的角色，有人在看同学摸箱子，有人在看箱子里的内容，有人在仔细观察着摸箱子学生的神情……大家的表现，又被在台上的老师看得一览无余。仿佛有种“你在楼上看风景，看风景的人在楼上看你。”

　　这节课,其实就是师生们一起体验了打开箱子的过程.但其中的细节，被梁老师巧妙地串联起来，她手拉手教学生感受了细节描写的方法，教授作文中如何写细节的妙招，带给我极大的震撼！在这堂课中，我真实地感受到了老师就是扮演着“导演”角色，而课堂的主角是学生，尊重了学生的地位，课堂才能一直保持热情洋溢的气氛。

　　所以，我就明白了，原来最易行和最见效果的教育方法不是告诉学生开水有多热，烫伤了会如何？而是捏着他的小手，在已经比较烫的开水壶上轻轻地、快速地触碰一下，他产生了感觉，知道要躲开或者感受皮肉疼痛的时候，自然就不会再去碰100℃的水了。