谈文体与阅读教学的关系

　　上一周，老师让我们就“文体与阅读教学的关系”进行讨论，对此我进行了一些总结和思考，觉得受益匪浅。按照资料的定义，文体的含义是： 文体或称文本样式，文体样式，文章体裁，它反映了文体从内容到形式的整体特点，属于形式范畴，它们各有自己的功能和特色。而阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者，文体之间对话的过程。阅读作为一种对话要求我们应重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。这说明了在阅读教学中，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而教师作为阅读中的对话者之一，也应对文本有深入的理解和有自己感受，这样才能对学生进行引领，点拨和指导。

　　而文本有不同的文体，对不同的文体，教师的阅读教学目标，学生形成的阅读能力等有所不同。教学目标回答的是教什么，以及教到什么程度，对教学目标的定位首先要准确，这样教学过程才不会出现内容与目标游离。而文体作为文本的一种形式，它也是确定教学目标的依据。因为对不同的文体，它的教学目标是不同的，而且哪个阶段达到哪种水平也是不同的。例如记叙，说明文等文体的教学方法及目标各不相同。根据课标对各学段的要求可知，在第一学段，只要求学生阅读浅近的童话，寓言，故事，而在阅读教学中需要做的是引导学生有向往美好情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。此外，在阅读能力方面应引导学生多诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗。同时启发学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。即在第一学段，教师的教学目标最基本的应是让学生“独立”起来，能有自己的想法和感受，让学生发挥自己的想象性思维，有初步感受美的能力。

　　在第二学段中，在阅读能力方面，学生应学会略读并结合语境，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，以及体会文章表达的思想情感，对不理解的内容能有自己的观点并提出来。这就要求在阅读教学中，教师目标的定位应比第一学段更深入一些。此外，在文体方面，对文本的理解也会更注重“情感”。例如对于叙事性文体，这要求学生在阅读能力方面应有自己的想法和感受，对文章的人物，情感要有进一步的理解。

　　在第三学段中，阅读教学这方面的要求是让学生能够学会默读，体会文中词语的感情色彩以及表达效果。教学目标方面，学生应掌握文章的基本表达方法。在各种文体中，假若是叙事性文体，学生应了解事情梗概，能简单描述印象最深的场景，人物和细节，以及自己的感受。对于诗歌方面，学生应学会大体把握诗意以及诗歌的情境，作品的感情。说明文则应了解文章的基本说明方法。总的来说，即在阅读教学中，对各种文体，教师应引导他们对各种文体有一个比较整体的把握能力。

　　在第四学段，在阅读教学中对学生阅读能力方面的要求是学生应了解各种文体的表达方式，有自己的情感体验，对议论文应发现观点与材料之间的关系，说明性文章应把握其观点，对于文言文能独立借助工具书和注释理解基本内容。在这一阶段的阅读教学中充分体现了学生的独立性和自觉性的学习，教师也应积极发挥自己“引导”，“点拨”的作用。

　　由上可知，在不同的学段中，对不同文体的学习，在阅读教方面的教学目标和学生阅读能力方面等的要求是各不相同的。因此可以说，文体与阅读教学的关系是具有一定的特殊性的，它们虽然是各不相同的概念，但也是有一定的联系的。理解学生需要对各种文体的把握程度是进行阅读教学的基础，而阅读教学也对文体的把握有一定的促进作用。我认为对文体与阅读关系的把握是能当一个合格老师的基础，因为只要明白了各文体以及与阅读的关系，才能对学生进行合乎他们学情的教学，否则假若教学内容与教学目标游离，无论课程上得如何精彩都不能称得上是好的课程。