台风过后，到处一片狼藉。一些老树被掠去了绿色的衣裳，一些高瘦的树被折弯了腰板，一些幼苗则被活生生地连根拔起。此时突然想到那句“枯藤老树昏鸦”，虽然不是特别应景，却能表达一份感伤的心情。没有昏鸦的凄泣，却有人们一阵阵的感叹，感叹这场台风不知又摧毁多少农作物，又带来多少的经济损失。

　　然而，即便此时此刻一派台风过后的萧条景象，但这台风似乎也吹散了夏日里的闷热和烦恼，带来了一份凉爽和舒心。背上背包，提上干粮，再次欢喜地开始我的实习生活。

　　今天早上是台风过后的第一次早读，学生们似乎还沉浸在放假的轻松当中，完全没有开始早读的意识，全部学生一片安静。于是我让班长给大家起头，自己慢慢走到学生中间，提醒那些还没拿出课本的学生，告诉他们应该读哪里。读与不读，读好读差，平时似乎很少有人关注他们的读书， 所以我的提醒对他们而言不再只是一种监督，更是一种关心。在这种关心之下，开始不想开口的学生都慢慢小声地读起书来。为了让他们大声读书，我让他们和隔壁班一起比赛，并鼓励他们相信自己的声音是可以盖过隔壁班同学的。鼓励就会有动力，每读完一个内容我都给予他们口头上的小小的表扬和鼓励，这样下来学生的积极性就提高了。

　　但是，这个过程中也有许多值得我反省的地方。例如：在读英语的过程中，很多学生基本保持沉默。原因一是还不会读，原因二是觉得自己发音不准没信心读，原因三是读的同学较少，不敢做“异类”的那一个，原因四是平时读得太少。所以我最需要做的是帮助学生树立他们读英语的信心。首先，我还是让班长先起头带读，读到不懂的单词我再提醒。其次，及时指出并纠正学生的错误，提醒全班特别注意出错的单词。在这个过程中，我没有直接批评学生读错了，而是采取幽默的口吻把英语趣味化，学生的好奇心被激发了，注意力也就集中了。再者，带学生读单词并分析每个单词的特点，利用各种单词记忆法记忆单词，不再按传统做法那样要求学生死记硬背。这样下来，学生对单词的烦躁感降低了很多，读书声也越来越大。

　　没有教不好的学生，虽然这句话有些绝对，但我觉得我们老师应该努力教好全部学生。