4月22日，由广东省高等教育学会主办、学会学术发展咨询委员会承办、韶关学院协办的 “广东高教探索”首届春季研讨会在韶关学院举行。学会副会长，岭南师范学院党委书记阳爱民教授在会上以《坚守师范初心 面向应用转型 积极探索地方师范院校学科专业调整优化之路》为题作中心发言，一起来看——

一、地方师范院校学科专业调整六大痛点

痛点一：定位两难，师范本色与应用型转型存在结构性冲突

地方师范院校陷入“弱师范、虚应用”的双向失衡，师范核心专业的经费、师资、平台被稀释；非师范专业学科积淀弱，多为完成指标仓促设置。

痛点二：结构固化，专业同质化严重，动态调整阻力大、成本高

传统专业过剩、新兴专业缺位，传统基础学科同质化竞争激烈；应用型专业缺乏核心竞争力；撤并涉及学籍、师资、招生指标，行政成本与合规风险高。

痛点三：师资失衡，双师型人才短缺，队伍适配性无法支撑专业转型

师范师资冗余、应用型师资不足，引才难（区位、薪酬、平台）；现有师资以学术型为主；职称评审仍以学术论文为核心导向。

痛点四：资源短板，经费与实训平台不足，改革缺乏硬件支撑

新专业建设、老专业升级无资源，产教融合浮于表面，财政收入拨款有限，申硕、新校区建设资源投入大；粤西中小企业规模有限，校企合作深度不足。

痛点五：供需错位，校地需求脱节，差异化办学目标落空

院校仍聚焦传统师范专业，非师范专业跟风设置、地域特色缺失，既不匹配基础教育新需求，也不贴合区域产业发展需要。

痛点六：体制僵化，利益壁垒突出，调整缺乏长效机制

行政主导、利益固化，专业调整功利化、形式化。院系设置沿用传统学科划分；调整涉及编制、名额、资源分配，协调成本高；缺乏政府、中小学、企业多方协同的动态调整机制。

本质矛盾：

教师教育核心使命与应用型转型的平衡难、区位资源短板与改革高要求的匹配难、传统办学体制与动态调整需求的协同难。

二、破解学科专业调整难题的六大思考

第一，锚定核心定位

坚守教师教育主责主业，实行分类建设，建立资源倾斜机制。

第二，优化专业结构

存量瘦身、增量提质，打造地域特色专业集群，统筹专业调整与硕士点建设、师范类专业认证，一体规划。

第三，重塑师资体系

精准引才，面向基础教育名师、产业技术骨干柔性引进；强基赋能，改革评价导向。

第四，强化资源保障

多元筹资、集约共建，与中小学、龙头企业共建实训基地、产业学院，聚焦优势学科与特色专业精准投入，集中发力。

第五，打通供需闭环

建立三方联动机制，教育局、中小学、行业企业常态化研判需求，推行订单式培养，动态调整招生规模、建立专业预警与退出机制。

第六，深化体制改革

组建跨学科教学团队与专业集群，优化资源配置、完善治理体系。

根本解法：

以师范立校、以特色强校、以机制活校，把专业调整与服务地方基础教育、对接区域产业发展深度绑定，走一条小而精、特而优、专而强的分类发展之路。

三、岭南师范学院学科专业建设情况

学科布局：“5582”学科建设体系：5个攀峰学科、5个优势学科、8个培育学科、2个交叉学科；

专业建设：现有专业80个，今年招生76个，覆盖十大学科门类；师范类专业26个（占比33%），非师范类专业54个（占比67%）；职业本科专业5个；

专业动态调整：以“一增一减一优化”为主线，构建“评估预警退出”动态管理机制；近五年新增12个对接新兴产业的本专科专业，停招5个、撤销2个适配性差的专业；

未来规划：将2026年定为“学科专业水平提升年”；打造“师范底色鲜明、工科支撑有力、文科特色突出、区域适配精准”的学科专业体系。

四、核心立场

高等教育分类改革是机遇更是考验，学科专业调整是持久战更是攻坚战。深耕师范主业，深化校地融合，分类发展、特色办学，做强特色应用，以学科专业调整为突破口，坚守立德树人根本任务。