老师≠保姆

　　来到马劳地小学已经有八天了，这些天来感悟颇多，有欢喜有忧愁。一方面，看到天真可爱的孩子们在校园内嬉戏打闹，真的感觉他们活力无限，想到我的童年也该是如此无忧无虑吧！而另一方面，在教学管理方面我又有了一番新的体会。总体来说，小孩子的天性就是贪玩，吵点闹点本来无可厚非，不过在期间却发现了让我深思的问题。三下乡的意义何在？三下乡的形式该如何展开？三下乡的成员该是什么地位？学生？老师？还是保姆？

　　观察几天，一些不愉快的现象屡屡出现。比如，上课时，某学生开小差、扰乱课堂纪律，协助课堂管理的老师上前制止，没想到反被斥回:“你先安静！”、“你走开！”这种现象屡见不鲜，也常常出现在课后生活。我不禁想到，到底是什么原因让这么天真可爱的孩子变得如此野蛮？三下乡课堂纪律之所以那么难管，我想原因也许有如下几点:

　　一、家长态度问题。

　　都说父母是孩子的第一任老师，父母也起到以身试则的作用，那么，父母对三下乡支教活动的态度也必然决定了孩子在此次活动中的表现。据了解，部分家长对三下乡支教活动并不是很在意，她们把孩子送到此次活动中并不是想让孩子在此次活动中收获什么，只是单纯的把孩子寄托在这里罢了。据班主任反映，信息传达工作的过程中，全班二十几名学生只有一个学生的家长回复。这样的家长吧学校当作托儿所，三下乡的老师只是保姆罢了。

　　二、三下乡性质问题

　　三下乡的性质决定了活动开展的形式和效果。三下乡支教活动以第二课堂为主，目的是丰富学生的暑假生活、开拓学生的视野和激发学生的兴趣。这就决定了三下乡活动的娱乐性较强。与学校正常的课堂教育不同，三下乡又具有非正式性，它没有让学生意识到这是一个课堂，甚至连私人的培训机构都不能比。

　　三、三下乡成员定位问题

　　虽说倡导师生关系以朋友居之，但过分地朋友化会使老师的威严减弱。同时，三下乡个别成员对学生、老师抑或保姆的自我定位没有清楚的认识。我认为，来到马劳地小学进行三下乡支教活动，我们就必须把自己定位在老师的位置上，该严则严，该松则松。如果老师因为怕学生哭而不采取一些强硬的措施，那么又与保姆何异？那么学生就可以肆意妄为了，老师的尊严何在？所以，我认为老师视学生为掌中宝是错误的行为，记得陈迪泳老师对我们说:“你们是一块璞，需要去雕琢才能成玉。”正所谓“玉不琢不成器”，孩子是可塑性最强的，老师如果让他们过度放纵自我，则只会使玉变为废石。

　　四、教育差距问题

　　去年和今年我都参加了三下乡支教活动，在两次活动对比中，我看到了城镇教育和乡村教育的不同。城镇里的孩子低年级的比较乖巧，老师上课管纪律较为容易，而高年级的则比较叛逆。相反的，乡村的孩子低年级的太调皮，不受管教，而高年级的则比较内敛。造成这样的差距的愿因也许与学前教育有关，城镇里的家长比较重视对孩子的培育，在学前教育中，孩子较好地习得了礼义廉耻，也体现在家教较好，而乡村里的孩子则相对放任自由。

　　我的心情久久难以平复，老师不等于保姆，虽然在三下乡支教活动意义上存在着许许多多的争议，但我相信三下乡支教活动一定是有利于社会发展的，存在的问题也必然逐一解决。