原标题链接：以强师建设夯实新时代基础教育扩优提质师资根基

教育强国建设是实现中华民族伟大复兴的基础性、战略性工程。教育强国的根基在基础教育，推进基础教育扩优提质，关键在教师。站在“十五五”开局起步的关键节点，建设高素质专业化基础教育教师队伍，要深刻认识其时代价值，准确把握其能力要求，多措并举培育中华民族“梦之队”的筑梦人。

深刻认识建强基础教育教师队伍的时代价值

教师是立教之本、兴教之源。基础教育在国民教育体系中处于基础性地位，而其教师队伍是基础的基础。当前，教育强国建设已经进入全面跃升的关键阶段，建设与教育强国相匹配的基础教育教师队伍是破解新时代基础教育发展命题的核心抓手。

从教育规律来看，建强基础教育教师队伍是促进学生身心健康、成长成才的内在要求。从小学生到中学生再到大学生是一个综合过程，可以分为播种出苗、拔节生长和孕穗灌浆等三个阶段，基础教育主要承担前两个阶段的育人使命。播种出苗阶段中“种子”主要指教育内容，涉及“为谁培养人”“培养什么人”的根本性问题；“播种”是把真善美埋进学生心田的过程，涉及“如何培养人”问题。拔节生长阶段，要为学生树起不受伤害的防护墙，同时要拿捏好教育力度，既不拔苗助长，也不让思想营养不足，从而更好地助力学生健康成长。显然，不管哪个成长阶段，遵循青少年成长特点和规律开展教育教学活动，都是一项高要求、高难度的工作。特别是引导“10后”的青少年“扣好人生第一粒扣子”更离不开师德高尚、业务精湛的教师队伍。

从群众期盼来看，建强基础教育教师队伍是办好人民满意教育的核心举措。从需求侧看，随着经济社会高质量发展，我国基础教育已告别“有没有”阶段，全面迈入扩优提质的“好不好”新阶段。但是，区域、城乡、校际教育资源差距仍未完全消除，其中优质师资资源均衡配置是关键短板。从供给侧看，当前人口老龄化和少子化趋势双重叠加，不同学段的学龄人口梯次达峰，教师数量总体趋于稳定，教师队伍新老更替节奏放缓。也就是说，在教师队伍“配齐”与“建强”的矛盾运动中，“建强”成为矛盾的主要方面。因此，唯有持续建强教师队伍，不断提升教师育人水平，才能更好地破解优质教育资源供需矛盾，更好地回应人民群众对高质量基础教育的新期盼。

从时代浪潮来看，建强基础教育教师队伍是教育现代化的关键支撑。新一轮科技革命正在突破原有的知识结构和学科边界，知识生产和知识体系愈发多元立体，学科交叉、跨学科融合成为重要趋势。与此同时，人工智能等数字技术的深度赋能正在重塑基础教育生态，标准化、统一化教学模式逐步向个性化、精准化转变，师生之间的二元互动迭代为“师—生—机”多元协同。在面向未来的教育变革中，学校将成为更加开放灵活的学习空间；教育过程也将不再是简单的授课行为，更多是设计、引导和赋能。教师队伍只有积极适应融合化、数智化的时代要求，既要精通教育之道，又要有扎实学科素养，在科学精神与人文情怀的涵养下成长为复合型人才，才能更好地在未来发展趋势中找准方位，更好地担负起新时代新征程中的育人使命。

准确把握建强基础教育教师队伍的核心要义

建设适配教育强国的基础教育教师队伍，必须以教育家精神为进阶成长的精神引擎，以师德师风为立身育人的价值根基，以专业素质为传道授业的能力底盘。

第一，弘扬教育家精神，做学生为学为事为人的“大先生”。从人类文明发展脉络来看，教师职业与文明传承共生共长，是人类历史上最古老、最伟大和最神圣的职业之一。中国特有的教育家精神扎根中国大地又凝聚人类文明智慧，蕴含深邃丰富的意涵。其立足点是服务中国式现代化建设大局，为实现中华民族伟大复兴贡献力量；鲜明特色是把个人的发展与国家的前途命运紧密结合起来，坚持为党育人、为国育才的初心使命；重要要求是践行社会主义核心价值观和弘扬全人类共同价值。中国特有的教育家精神是全体教师共同的成长准则，其进阶的标杆形象是心怀“国之大者”的“大先生”。“大先生”有崇高特质，但并非高不可攀，是在平凡岗位上为党和人民的教育事业不懈奋斗中成长起来的优秀劳动者，是看得见、感受得到的精神标杆，也是可学可达的前进方向。

第二，严守师德师风底线，坚持言传与身教相统一。教育的根本在于育人，育人的根本在于立德，合格教师首先是德行合格者。首先，言传与身教相统一是师德师风的重要体现。对于言教和身教，徐特立将之称为经师和人师，教师应该做到经师与人师的统一。良好师德师风不是要求达到言行的完美无瑕，而是要将言行一致的健全人格作为教师修养的要求。同时，其言行一致要贯穿于生活和工作中。许多职业的工作与生活有一定界限，教师则不然，教师的“身教”本身就是教育的一部分，其言行一致必须融入生活与工作的全部场域。其次，不能突破“底线”、触碰“红线”。教师要知敬畏、存戒惧，严守法律法规，恪守职业道德规范，将纪律规矩内化于心、外化于行，自觉维护社会的良好风气和教师队伍的良好形象。

第三，提升专业化素养，不断增强育人本领。“给学生一碗水，教师要有一桶水”是经典的为师譬喻。知识迭代和数智转型不仅要求教师从“一桶水”到“一潭水”的存量拓展，而且要从“一潭静水”到“一潭活水”的跃升。一是以复合能力为导向，适配基础教育育人变革。新时代教师既需深耕教育教学知识，又要有专业学科知识，实现教学水平与科研素养双向提升；还要有跨学科、综合性本领，具备前瞻性视野和创新性育人能力。二是以智能素养为导向，顺应数智时代教育创新趋势。如果说工业社会是“人力物替”，智能社会将面对“智力物替”，教师需主动适应数智教育变革，将人工智能、大数据等新技术运用于教育教学全过程，不断锤炼数智协同教学能力。

系统推进基础教育教师队伍建设的实践举措

建强基础教育教师队伍，需完善师范教育体系夯实源头，构建终身发展格局抓住关键，健全激励保障机制强化支撑，为基础教育扩优提质筑牢师资根基。

第一，构建开放共生的师范教育体系。教育质量的核心在教师，教师素养的基础在师范教育。当前师资培养一定程度上存在专业根基不牢、职业精神底蕴薄弱等现象，制约了基础教育师资队伍的整体质量。要创新跨学科师范人才培养机制，推动教育学科与人工智能等新兴学科融合发展，将教育家精神和师德师风建设贯穿于知识传授和能力培养全过程；同时针对幼小、小初、初高等学段的阶段性和整体性，构建兼具阶段性和统整性的全链条培养体系。进一步完善以师范院校为主体、高水平非师范院校广泛参与的优势互补、协同联动师范人才培养格局，持续优化本硕一体、本硕博贯通的教师培养体系。结合区域教育发展特点，推动区域师范院校组团联动、特色发展，同时深化中外师范院校交流合作，构建特色师范资源“引进来”和优质师范资源“走出去”的开放格局。

第二，健全终身教育发展格局。教师是知识的传播者、生命的塑造者和文明的传承者，终身学习是教师成长的核心刚需。教师要以钉钉子精神不断充盈知识储备、更新育人理念，以源源不断的“源头活水”适配新时代育人需求。要充分发挥师范院校的主阵地作用，贯通职前培养、入职辅导、职后提升的全周期成长机制。要完善教师终身学习平台，常态化开展在职教师专项培训和专业研修，把教师队伍的规模优势转化为质量优势。当前，资深教师逐步退出岗位，70后、80后、90后教师已成为基础教育中坚力量，00后青年教师也崭露头角，是教育发展的未来力量。要精准对接中青年教师成长需求，搭建实践交流、科研赋能等成长平台，引导其坚定理想信念、涵养师德师风、精进育人本领，不断适应经济社会发展新形势和人民群众新期盼。

第三，完善保障支持体系。完善制度化的教师待遇保障机制，确保教师薪资待遇、福利保障与经济社会发展同步提升。尤其要健全偏远地区教师待遇保障、专项培养、人文关爱机制，通过轮岗交流、集团化办学和城乡教育共同体等方式，助力区域教育均衡发展。严格落实社会事务进校园白名单，切实疏解非教育教学负担偏重等问题，让教师安心从教、静心从教、舒心从教。同时，健全教师荣誉表彰体系，强化教师职业认同感、荣誉感与责任感，营造尊师重教的良好社会风尚，激发越来越多教师成长为“大先生”，为基础教育扩优提质提供坚实师资力量。